当下一些地方的小学教育变得不淡定，一个突出表现是小学生没有课外生活，业余时间几乎被安排得满满当当：在学校上课五天，“家庭作业”往往要做到晚上九点，想做点自己的事，已经没有力气了。有些小学，组织的活动多，教师的研究课题多，都要学生参与，然而作业没有因此减少。因为有“不能输在起跑线上”的蛊惑，大多数学生家长处在焦虑中。想当个自由愉快的小学生，很难！
这种教育生态之下，很多教师也感到累，不同程度地呈现出焦虑，工作压力大；非教学的任务多，往往疲于奔命，顾此失彼，有的教师甚至调侃“空余时间上上课，改改作业”。学校教学行为扭曲，违反常识的现象也就层出不穷。教师作为成年人，有一定的抗压能力，小学生没有那样的能力，过重的负担必然伤害学习意志。教师没有“业余”，学生没有“课外”，教育不可能有进步。
爱因斯坦说过，“人的差异在业余”。同理，学生学力差异，也多在“课外”形成。课堂，只是学生全部学习生活的一部分，课堂只能解决部分问题，学生的习惯养成，不可能全靠课堂。学生学习个性，来自思考和行为方式，大量的课外时间有助于习惯形成。课堂教学考虑的是“共同基础”“基本要求”，发展学习个性，则在于学生课外个人学习天地；他能把这块地拓展到多大，要看他有无趣味，有无想象力，有多大的余力，以及有多大的活动空间，等等。
小学生离开学校，又得去上辅导班，做了学校布置的作业，还得做社会辅导班推荐的教辅，他就没有“课外”了。学生没有了“课外”，学习就不完整。他用什么时间去观察、思考呢？他如何发展自己的想象力呢？学生在课外做些什么，他们如何支配有限的课余时间，对掌握学习方法有没有个人思考，对他的未来会有重要影响。没有“课外”，很难培育学习的趣味。
而让小学教育变得淡定与从容，首要一点是让小学生有课外生活，有自己支配的时间。从人的发展角度来看，小学生有比较多的自由支配的时间，是童年应有的生命节奏，这样能培育辽阔的精神空间，拥有舒展思想、孕育创造力的天地。有了“课外”，儿童能多一些亲近自然、接触社会的机会，他所获得的知识是直观的，远超课堂和作业；不让儿童经历，不让他们接触自然，他的感官就难以充分开发，好奇心和想象力也难以孕育和发展。看，听，嗅，触摸，然后记忆，联想，推测，判断……从这些体验获得的愉悦没齿不忘，终身受益，在这一过程中获得的教训、形成的思想和经验也将长久铭记。
这些，是普通教育常识，不知为什么却总是被那些担负教育任务的人忽视。为了让小学生的学习能抢先一步，为了能获得某种竞争优势，他们竟然敢牺牲人的童年乐趣！童年是最美好的，没有乐趣的童年是可怕的。不要低估小学生支配“课外”时间的能力。教师和家长要引导小学生学会利用“课外”开始属于自己的学习。如果学校不占用双休日，这学期他打算去学点什么？如果有一整天空闲时间，他是不是可以去远足，或是读一本自己喜欢的书？如果有半天时间，他会不会去博物馆或是去看画展？如果只有一小时空余，他会不会在本子上记下一些什么，或是在家里做点家务？如此等等。总之，学生在“课外”，在没有教师（或家长）指导的状态下，能想到为自己“做点什么”，在做中“学点什么”，作为学生，他的学习才是完整的。
必须让教师和家长理解“课外”的重要，小学生有了“课外”，有了延伸学习的天地，有可能形成自觉的学习。这种完整的学习有可能决定未来的文化品质和生活格调。小学生有处于什么样的学习状态，会形成什么样的思维方法和习惯，学校和家庭必须有理性的考虑。
有了理性的考虑，小学教育也便慢慢回归正轨，变得气定神闲。（吴非）
